新聞報導，
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，政大決議下學年度新聘教師，
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，每學年需開設兩門英語授課課程，
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，一時間意見紛紜。其實要求新進老師以英語授課，
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，政大不是第一個，
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，如果我們不能把國際化的內涵釐清，
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，政大也不會是最後一個。但討論繞來繞去，
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，是我們把國際化與英語化畫上等號，
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，即使不是等號，
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，也是把英語化視為高教國際化的重要議題。台灣高教大力推動國際化大約是在十五年前，各校陸續成立國際處；在教育部經費挹注下，十年前結集各大專院校，成立高等教育國際合作基金會，推動吸引外籍生來台就讀。為何要招收外籍生？理由當然很多：教育外交較不受國際政治干預；大學排名指標之一即是外籍生人數與分布；厚植我們在其他國家未來的影響人脈；用外籍生補救少子化缺口；當然還有更重要的是，希望台灣的年輕人可以和國際接軌，可以「國際化」！在教育部的高教國際化評鑑指標中，學校開授多少全英語學程、英語課程等都列為重點項目。銘傳、淡江成立了國際學院，台大也規劃成立國際學院，聘用外語流利的師資，希冀吸引更多外籍生來就讀，硬體（件）軟體（件）齊備，只欠東風。 而東風在哪？最近看了香港城市大學校長郭位新書「高等教育怎麼辦？」，回頭看台灣高教，特別是國際化這一塊，感觸特別深。校長在台灣出生長大，完成大學教育後赴美攻讀碩博士，在美教書研究三十四年，七年前應聘到香港擔任校長，也是台灣中研院資深院士。他自創新名詞「心件（soulware）」，指的是一種文化、心態、行為習慣和思維模式。他指出，缺乏心件正是兩岸大學教育落後其他已發展國家的原因之一。國際化如只聘請英語好的老師來教書，而沒有要求老師落實郭校長推行的「教研合一」，這樣的課程有內涵能夠吸引優秀外籍生嗎？研究生先不談，如沒有具前瞻先進的研究室，也不會有優質外籍生願來，所以教學與研究勢必合一。而大學生，我們可在大一大二提供華語課程及一些英語課程，要求其在大三大四時進入常態中文授課課程。華語已是世界未來語言，這才是台灣招收外籍生的籌碼。英語課程的設計也非亂槍打鳥式，應先了解各標的地區的學生需求，再設計系列有邏輯系統的學程，例如對東南亞的商管、土木，對非洲的公衛、農業，對日韓及歐美的社科、法律及文學等。甚至有些學程根本不需要英語授課，學生來的目的就是要學習台灣的文化與語言。這些就是台灣推動國際化的心件，如果沒有了解自身優勢，並設定目標與方法，只是蓋了美美的硬體，也建立制度並聘用人員等軟體，希冀達到國際化不啻緣木求魚。國際化不等於英語化，語言不過是溝通的工具罷了。唯有建立有內涵、自信的心件，了解台灣及他國的文化優勢，改變心態、行為習慣與思維模式，才能真正開步邁向國際化。，