隨著少子化浪潮的來襲，
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，偏鄉小校面臨著愈來愈大的廢校危機。各校除了全力總動員搶學生，
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，也紛紛祭出「特色」來招攬學生。宜蘭縣今年更宣布將廢除大學區制，
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，理由是鼓勵學校轉型為實驗教育，
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，學校只要簽准實驗教育，
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，縣府就會提供補助，
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，並且不受學區限制。然而，
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，讓人困惑的是，學校辦出特色，就等於學校的教育是有品質的嗎？由於過去工作的關係，筆者曾走訪過台灣許多中小學，幾乎每一所學校都可以洋洋灑灑地列舉出種種特色，如：閱讀、體育競賽等，這些多少都豐富了學校教育的內涵，但是真正更需要關心的是，孩子的基本能力，是否因為這些特色而有所提升？在許多偏鄉小校，學生連最基本的讀寫、算術能力都令人擔憂。根據二○一四年ＯＥＣＤ年公布的ＰＩＳＡ（國際學生成就評量）成績，台灣數學素養排名第四，但高低端學生程度落差世界最嚴重，相差將近七個年級。台灣已經成為教育機會最不公平的地區。而教育部每年投入將近十五億補救教學經費，卻成效不彰。去年會考，英語和數學「待加強」需要補救的人數超過三分之一。顯見台灣教育當前最大的危機，是有大量的學生基本能力不足，而這些不足，難道是可以單單靠發展特色來彌補的嗎？發展特色，會不會有可能偏廢了對基本能力的培養，最後弄得本末倒置呢？筆者的確看到一些學校，為了追求特色，反而讓教育走偏了方向。幾年前我在採訪中得知，台東有些小學以棒球作為學校特色，學校五十幾名學生，幾乎中高年級男生都要出場比賽。為拿冠軍，一天會練球多達四個鐘頭，一比賽就出去一兩個禮拜，在這種狀況下，學力完全跟不上正常進度學習。充滿浪漫色彩，追求遠大理想的特色學校，或所謂的實驗教育，最能吸引的那群家長，往往就是本身已經具備豐富資源的中產精英階級，他們有能力關注到這些教育機會，並且有能力可以為孩子移民到他們所認同的學校所在地。但是教育，尤其是提供基本能力培養的義務教育，應該考量到更多孩子的需求，尤其更應優先關心到那些沒有豐沛資源的一般民眾。他們也許並不期待政府提供更多遙不可及的實驗教育，或特色學校；他們只是希望他們的孩子進到學校之後，至少可以學會基本的讀寫、算術，可以產生最基本的學習自信，並且有能力面對未來的生活挑戰。發展實驗教育、特色學校，這些多元的選擇讓教育不致過於僵化，是值得發展的一個方向。但在這之前，更重要的是把教育的品質做好，培養每個孩子的基本能力。如果學校只是為了招生，弄了一些花花綠綠的特色，甚至只是做做表面工夫，而失去了根本的教育核心，那還不如告訴家長：「對不起，我們學校沒有特色，但是我們保證你的孩子進到我們學校之後，不需要再送去補習班，他們在學校就可以學會應該學會的內容。他們不需要補習，也不需要補救，而且對自己充滿自信。」，