台灣高等教育正面臨一個困難局面，
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，那就是「技職大學化」，
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，而「大學技職化」，
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，其效應就是，
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，我們不只沒有過去那種著重專業訓練的技職教育，
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，更沒有過去那種著重高深知識的大學教育。但，
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，當我們在大學從事技職教育，
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，卻在技職從事大學教育，
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，實際情況卻是因高等教育發展目標變得輪廓模糊，校園變成量販店般，希望供應各種能立刻上手的生活用品。大學生在這種結構裡，既不容易認識厚實的知識內涵，更不容易獲得踏實的技術經驗，學生固然有學習無助感，老師也很難產生教學成就感。當台灣各級學校教育都正興起實驗教育的時刻，其實大學本身更應該順應潮流發展實驗教育。如果意識到目前有相當數量的科系，已與社會實際需要脫節，或社會需要的尚未有直接對應的科系，教育部與其竭盡其能要求各大學的科系落實學用合一，甚或新增對應具有產業未來性的相關科系，何不反過來思考獎勵發展大學實驗教育，裨益大學從事更徹底的教學創新？當無法恢復那種養成抽象知識的大學教育，更不應該變成只從事專業訓練的技職教育，就有責任發展經驗知識，師生共同從實作裡獲得思索問題的不同角度，這種將自身經驗歸納出來的知識，其實比往日只是證得標準答案的學習，更具前瞻性與未來性。實驗教育的重點，在教學法的創新，但只有教師從事教學創新，尚無法完成實驗教育，包括大學招收學生的辦法，都需要做出相應變革，不再只考具有標準答案的紙筆測驗，讓願意來大學從事實驗教育的學生，獲得學習的機會，才能真正翻轉教育，共創師生雙贏。教育部已同意「特殊選才」作為大學招生的入學管道，企圖增加生源的多樣性，惜名額有限，且入學後最晚到大二就回流到各科系，並未提供給這些生命調性多元的青年更適性揚才的機會。如果一個孩子從童年就具備翻山越嶺野外求生技能，平日懂得如何查閱與比對各種資訊彙整出自己的觀點，到大學後只提供這些身心活潑的學生念專業科系，而不繼續供給統整人格該有的生命關懷與知識素養，讓其開發自己喜歡的創新學習，豈不會令這些青年「龍困淺灘」？當前台灣各地已有公辦公營的各級實驗中小學，高等教育正面臨極其險峻的課題，尤其大學整併聲浪不斷，如果亟思治本，教育部或許更應在重塑大學典範過程裡，將某些大學轉型成實驗教育大學，或同意大學設置實驗教育學院，讓擅長紙筆測驗的學生外，各類型人才都獲得拔擢與培養，讓十二年國教引領學生開發多元適性潛能在大學繼續深化。不只是擴大提供當前日益增加的實驗教育學子有念大學的機會，更是提供大學自身反思「何謂大學」，並展開典範重塑的機會，這比僅重視「學用合一」，更能打開高教的蔚藍天空？，