教科書改革必須因地、因族群制宜。圖為排灣族本位教科書，
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，教科書裡的圖畫都是由部落裡的畫家所繪。 圖／聯合報系資料照片 分享 facebook 面對城鄉學力落差加劇，
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，這些年端出諸多因應對策，
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，卻不時仍見報載「補救教學無效」、「好的更好，
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，差的更差」評論。筆者在教育現場近卅年，
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，三分之一時間在都會區，
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，三分之一在偏鄉，
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，三分之一在原住民學校。面對不同地區的學生、家長、社區環境，
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，深刻體會所謂的學習成效預測力，不外乎地域、學習策略、學習動機、父母教養態度，這些都關係到學生所處環境刺激的條件、父母的社經地位、教師的有效教學。既然如此，對最無辜弱勢的學生，我們還能做什麼來改變呢？我們必須跳過討論孩子所處的環境、父母的背景、老師的程度，因為這些都是短時間難以改變的；我們應該選擇直接回到學習的本質，也就是思考如何透過制度幫助學生發展學習策略、學習動機。我們才不會驚訝，怎麼有愈來愈多智力正常，卻考○分的孩子？前些年，筆者著力民族教育本位教材，發現有效提升許多低成就孩子的學習動機，並對其他學科產生良好的學習遷移。這幾年，筆者尋求政府的支持，主持族群本位教科書的編輯工作，地磨兒國小採用這套實驗教材，目前已實施到三年級。根據每學期的追蹤，發現學生的喜愛程度、家長的滿意度，與標準化測驗成績相得益彰，並且與都會區學生的測驗成績一樣好。筆者常呼籲，如果都市與偏鄉的孩子使用同一套教材，我們卻預期他們應該要有一樣的學習成效，這是完全不合理的。這個問題，同樣也困擾著原住民地區的孩子，尤其是面對更大的文化、環境差異，以及迥異的世界觀。一九九六年教科書朝多元開放，卻難以改變教師倚賴教科書的習慣。既然如此，期盼教育單位重視教科書改革，因地因族群制宜，提供的內容能幫助每個不同背景、出身的孩子，樂意學、容易懂，發展學習策略、提升學習興趣。特別是原住民族群的學校教育，必須透過國家力量，還給每個孩子屬於他應得的教育，讓每個孩子的天賦自由。是為盼！，